Tema 1: Antecedentes Fundamentales de la Educación Infantil

                  Antecedentes Fundamentales de la Educación Infantil

Evolución de la Educación Infantil. Pasado-presente-futuro.

En la vida medieval, el niño era visto como un adulto en miniatura; ya que los padres querían que los niños aprendieran pronto el oficio para que pudieran ser independientes.

SIGLO XVI-XVII (Nebrija): Los niños hacían lo mismo que los padres. No les llevaban a la escuela, ellos adoptaban la conducta de sus padres en la sociedad, nada más que los adultos eran más altos que ellos.

·         LOCKE (1693): El niño no sabe nada, es como una pizarra en blanco y los conocimientos los va obteniendo a partir de las experiencias del contexto, de la percepción de objetos.

·         ROSSEAU (1762): El niño nace siendo una persona buena (comportamiento bueno), pero la sociedad lo corrompe, le hace ser mala persona; por eso, la educación tiene que educarlos, entenderlos y aceptarlos tal y como son.

Pensaba que para educar bien a un niño era necesaria la combinación del conocimiento a través de la experiencia, del desarrollo de las facultades y de las necesidades.

·         COMENIO (S. XVIII): Los niños tenían que recibir la educación en edades tempranas y los padres tenían que involucrarse en su educación. En Orbis Pictus (guía educativa) destacaba el adiestramiento sensorial y el aprendizaje por la acción y su currículum se centra a través de círculos concéntricos que evolucionan uno a partir del siguiente.

·         PESTALOZI (S.XVIII): El niño debe ser educado desde pequeño, ya que desde pequeño tiene muchas capacidades y deben ser desarrolladas, es decir, le da mucha importancia a la educación infantil. Las madres, a través del afecto, potencian su desarrollo.

·         HERMANAS AGAZZI (S.XIX): Plantean un modelo educativo en las guarderías (modelo pedagógico) ya que introducen elementos pedagógicos.

AÑOS 70-80 (NEUROCIENCIA):

Aparecen los hallazgos en el área de la percepción

Aparecen los hallazgos en relación a la memoria.

Aparecen los hallazgos en relación a la atención

Aparecen los hallazgos en relación a la intersubjetividad

·         FINALES DEL S.XIX-XX: Predominan los estudios sobre la niñez, y surgen conceptos y teorías del desarrollo. Destacan:

               PIAGET

               FREUD

               VYGOTSKY

·         TEORÍA DE PIAGET: Destaca la importancia de la actividad mental frente a la pasividad y define las operaciones mentales como acciones interiorizadas caracterizadas por la reversibilidad.

·                                Explica el aprendizaje a través de un proceso de asimilación y acomodación, además le da importancia a la interacción entre el niño y el entorno. Y afirma que cada experiencia sirve para un aprendizaje posterior.

·         TEORÍAS DE BRUNER (COGNITIVAS): Dice que el aprendizaje del niño debe hacerse mediante estrategias globalizadoras creadas por él mismo. El aprendizaje debe ser a través del descubrimiento.

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·         TEORÍAS COGNITIVAS (DAVID AUSUBEL): Dicen que el aprendizaje también  depende de las experiencias vividas, pero solo será productivo si estas experiencias son significativas para los niños.

·         TEORÍAS SOCIALES FERVERSTEIN Y VYGOTSKY:

FEVERSTEIN ·         La familia en el aprendizaje ·         Prima es estudio del escenario de la conducta, subrayando la interacción entre el individuo y ambiente.

VYGOTSKY ·         El niño aprende a partir de los modelos sociales que tiene. ·         El potencial, se desarrolla a través de la socialización contextualizada. §  Nivel de desarrollo real. §  Nivel de desarrollo potencial. §  Nivel de desarrollo próximo.

COMÚN (los dos creen que)  ·         El niño necesita a alguien que le guie.  ·         El aprendizaje depende del entorno ·         El aprendizaje se explica desde una evolución.   ·         El aprendizaje se produce en un entorno.